Paco Lara: el liderazgo del cambio.

Después de la interesante exposición de Paco Lara donde nos explicó la evolución del cambio, en particular del colegio Palomeras, el reposo me deja claros una serie de conceptos donde se ha fijado el cambio en este caso, así son:


-Dirección participativa y distribuida entre varios miembros, con la remuneración extra de estos cargos tb se hace un reparto económico consensuado destinado generalmente para que los maestros se autorelacionen o en otros términos "hagan equipo".
-Introducción del uso de la asmblea como organo último de direccion y primero de decisión. Esto lo regulan a traves de asmbleas de clase, curso, padres...y una última Asamblea Permanente que deja etrever el consejo escolar. Estas asambleas trabajan con una orden del día bien definida y horarios claros donde participan alumnos y profesores de manera libre y donde se consensuan decisiones, que no se deciden por lo general por votos.Se genera por lo tanto un acta de lo decidido y es vinculante para todos.
-Didácticamente hablando se funciona por planes de trabajo parecidos a los de los proyectos pero se consensúan los temas a tratar.
- Con respecto al liderazgo lo que pretende es que la realidad inclusiva sea para todos, así proponen que los PT y profesores de apoyo trabajen en común con la clase venciendo resistencias y creando un proyecto común educativo con una fuerte implicación de los miembros de la comunidad escolar..
- Con respecto a la evaluación sólo se ponen notas en lo estrictamente necesario y se trabaja en la consecución y progreso de objetivos consensuados.
- Se permite el acceso de los padres al aula siempre si entran la hora lectiva entera ( no suele pasar mucho) y facilita y aumenta el respeto por la labor docente.
-Se promueve el compromiso y la implicación de las familias.
-Se juega con la picaresca a la hora de dar la cara ante la administración, demostrando así que pese a todo "si quieres puedes".
-Se reconoce la labor docente sin la cual no se podría llegar a esto y la labor de otros miembros que pueden aportar mucho, como por ejemplo comentó en particular la labor docente del conserje.

Así el poso que queda para una profesora neófita es de un valor añadido a mis ganas puesto que veo que los proyectos se pueden poner en marcha. En contra eché en falta una orientación clara de lo que se está haciendo con respecto a las TICs.

Equidad VS Igualdad

Así de pronto me permito decir que son términos demasiado absolutos y pese a que parezca pesimista no existe la igualdad, la equidad es un invento y la Justicia brilla por su ausencia.Lo que existen son programas, proyectos y a nivel microeducativo "la escuela" equipos y docentes que se dejan la piel en lograr una mayor equidad con respecto a la educación.

La igualdad entendida como partir del mismo punto en las mismas circunstancias es algo que en educación no sería del todo justo, puesto que existen contextos en los que es necesario compensar para no caer en injusticias, parece ser que este tipo de compensación lo hacermos a través de la Equidad bonito nombre que depende también de la valoración subjetiva de las personas que la administran.
Así según la OEI rimbombante Organización de Estados Iberoámericanos en este documento http://www.oei.es/administracion/rivero.htm diferencia la igualdad en acceso, oportunidades y permanencia.
Mientras que define Equidad como:"La equidad en estos momentos supone asumir y tratar de modificar las enormes brechas";"estará vinculada de modo fundamental a ampliar substantivamente las oportunidades de acceso a la educación" y "también estará ligada a facilitar la organización y el logro de canales de expresión reivindicando sus derechos educativos a los más humildes" (Justicia Social)
Como conclusión decir que es necesario una intervención macroeducativa "estados, gobiernos" para intentar llegar a unos grados de Equidad donde se garantize la educación.
Y esa intervención debería superar el ámbito escolar pues es en los contextos socio-económicos donde se desarrollan las mayores injusticias y desigualdades.
Después de las aportaciones en clase queda bastante claro que habría tres ámbitos de intervención para conseguir niveles de Equidad: Unos serían desde la escuela "los docentes" provocando contextos igualitarios no hablando de diferencias o problemas sino de cualidades, características. Fomentando la vivencia de las diferencias como algo bueno.
Un segundo espacio de intervención son las familias y como se tratan también estas cualidades.
Y el ámbito político donde se debe hacer un esfuerzo de búsqueda de las necesidades reales, y como es el estado de la cuestión para saber cuales son temas a tratar. Y que tratarlos significa hacer políticas de continuidad, no intermitentes.
Parafraseando a mis compañeros la motivación de los miembros de la comunidad escolar promueve el respeto por las diferencias, a donde vamos, qué mejora buscamos y a donde queremos ir.

La charla de Gerardo Echeita destaca primero el concepto de perspectiva cuando se habla de inclusión, con respecto a las diferentes formas de ver las cosas, así la perspectiva tiene que ver con la mirada pero también con la contextualización de las cosas.
Entonces la inclusión educativa como un dominio implicaría varios núcleos de contenido que serían:
-el papel de las diferencias individuales en el aprendizaje.
-la respuesta curricular ante la diversidad
-la valoración cultural de la diferencias
-la respuesta organizativa ante la diferencia.

Se tiende a acusar del problema al discente y sus condiciones personales así solo miramos en una sóla dirección, el foco está sólo sobre el protagonista pero deja en la penumbra un montón de otras condiciones.
Así las víctimas se convierten en culpables.
Que podemos hacer????
Hay una llamada perspectiva Social, Modelo Social o perspectiva de los derechos.
Esto es hablar de derechos que implica acciones sociales, políticas y finalmente acciones educativas.
Así la inclusión es un proceso sistémico de mejora e innovación educativa para promover la presencia y participación de todo el alumnado lo que me remite a conocer y evaluar todas las caracteríasticas de mi contexto escolar y mi alumnado.
Todo esto siempre contando que no existe el contexto perfecto y que se presentan dilemas importantes en la toma de decisiones, necesitamospor lo tanto mucho de políticas fuertes, constantes de mejora yampliación.

Hasta aquí esto es un breve resumen del análisis/charla de lo que es inclusión. Sólo se ha hablado de la inclusión en términos de discapacidades tanto físicas como intelectuales; y que hay de las otras características como el género, y que hay que hablar sobre la diversidad en el ámbito de la elección sexual, parece ser que pertenece al currículo sumergido no hay un camino común hacia la inclusión real no sesgada por ideologías o religiones.
Después de dos horas de análisis y desde la perspectiva de cambio y mejora escolar no siento que haya habido ninguna aportación clara, directa.
Se ha insinuado que está todo en los libros, y yo claro me pregunto desde mi poca experiencia, por qué no experiencias reales, que pasa aquí por que nadie se “moja” y hablan de lo que es el día a día y sus experiencias, triunfos y también los fracasos de los que se aprende tanto.
Marina aportó que la inclusión tiene que tener también otras caras, otros lados no sólo el conocimiento o la autonomía.
La diferencia específica con la inclusión real es esta: al final de la vida recordamos los conocimientos y experiencias adquiridas pero como animales sociales que somos lo que más nos marca y sobre todo en estas edades son nuestras relaciones interpersonales. Normalmente tendemos a establecer relaciones entre iguales o parecidos puesto que así nos sentimos cómodos, pero que pasa cuando te ves relegado a establecer relaciones sólo con la gente que te atiende (en el caso de disminuidos Psíquicos o físicos), con la gente que pertenece a tu etnia, a tu sexo, a tu elección sexual...por que ya desde la escuela se presentan estas diferencias se estigmatiza y se mete en gethos psicológicos y armarios (de los que intentarán salir los menos y acomodarán los mas) a los niños.

Así y cito a las lecturas obligatorias no es la inclusión “una práctica y concepto poliédrica, esto es con muchas facetas o planos, cada uno de los cuales tiene la esencia de su significado, pero no lo agota en su totalidad.” y “también una aspiración de sentirse incluido, esto es reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia”...
Donde están por tanto las apuestas, experiencias, valoraciones, triunfos y fracasos que tanto esperaba oir.
Cómo crear espacios para la comprensión y cuidado, espacios generadores de amistad entre diferentes.
Partiendo de que la diversidad es universal cómo realmente aplicas medidas para conseguir esto?
Como lo haces para provocar los menores daños colaterales?.
Lo que hay debajo de todo este proceso claro son:
-Principios éticos.
-Ética de la Justicia
-Ética del cuidado.
-Ética de la crítica
.Ética de la Responsabilidad: importante: “el imperativo moral de servir lo mejor posible a los estudiantes”.
Pero volvemos a lo mismo respuestas al como, cuando, donde....desde mis humildes ganas de aprender.
Como diría Mafalda desde esta humilde silla demando respuestas y sino QUE PAREN EL MUNDO QUE ME APEO.

Charla de Bolivar sobre Cambio y Mejora escolar

Bolivar concibe la escuela como una unidad básica de cambio y mejora; así hay dos vías fuertes que gestionarían el cambio: una vía buracrática, fuerte que viene desde arriba y otra vía que iría desde la
autonomía de los centros (así, se les da autonomía pero también claro se les pide resultados).
Fullan rompe esta dicotomía puesto que dice que: "no se puede conseguir una reforma a gran escala con estrategias verticales"
Al final se concibe el cambio en la escuela desde el derecho a la educación y la creacción de un nuevo paradigma que gestione, diseñe los controles pero que se obsesione en desarrollar las capacidades.

Así para que esto funcione se necesitan nuevos modos de regulación no burocráticos:
-que los centros cambien de una regulación por normas a una por resultados en el gran sentido de la palabra
-cambios en la regulación de las desigualdades sociales
-cambios en la gestión/dirección de los centros.
-nueva gestión pública y nueva autonomía

Antes de esta idea se entendía la educación desde la idea de la república de la igualdad, de esta idea moderna se entendió una normalización de los centros desde arriba (que cumplan las mismas normas de una manera centralizada lo cual ha fracasado), el marco para todos igual desde arriba ha provocado a los que no llegaban, exclusión y bajos resultados académicos.

La nueva autonomía pretende por tanto, hablar de acordar una metas o niveles a conseguir, no que vas a hacer lo que quieras.
Así, cuando se concreta un proyecto de centro propio, se negocia y acuerda con la admnistración educativa. Y posteriormente como contrapartida tendrá una evaluación de resultados, rendir cuentas de lo acordado. Llamados en ese caso contratos-programas de autonomía. Son acuerdos de corresponsabilidad que parecen dar más sensación de compromiso por parte de los centros y la administración; así si se puede implementar un programa de cambio y mejora en un centro donde los apoyos técnicos y de formación podrán venir de la administración educativa.
¿ASI que cómo se puede llevar a cabo?
Bolivar plantea que es indispensable a partir del liderazgo en cambio y mejora, así como la escuela se mide también en resultados, es por tanto liderazgo centrado o para el aprendizaje.
En una sociedad “Performativa” donde cuenta lo que se realiza, se articula mejor el cambio que si no importa que haya o no resultados.
Cabe pensar por lo tanto entonces ¿que favorece un liderazgo pedagógico?; cual es la capacitación adecuada; responsabilidades de los centros y directivos; como conseguir profesorados estables y comprometidos entre otros; condiciones de trabajo;motivación y compromiso; cambio de prácticas…

Apunta también la importancia de que el liderazgo este reconocido que tenga una continuidad como carrera, en el caso español más difícil esta cuestión, pero sí potenciar de alguna manera la compensación y

reconocimiento de la tarea del líder comprometido con el aprendizaje.
Así como conclusión la cuestión del liderazgo como el pilar fundamental para la gestión del cambio escolar y cómo es necesario que haya un reconocimieno posterior a la evaluación.

Es un libro recomendado para iniciarse en los términos que definen a la escuela como organización viva y compleja; además presenta las numerosas teorías que ha ido surgiendo a lo largo de la historia sobre la escuela "la organización formal más antigua". La organización de la información es clara, presenta cada elemento de una manera ordenada así primero se define cada término a estudiar, luego se ven las distintas teorías desarrolladas a lo largo de la historía de las que plantea una final resumida y contrastada con su experiencia particular y después aporta algunas estrategias para propiciar el cambio en esos términos.
Creo que si no es un libro detonante del cambio si que apunta hacia el y presenta algunos factores sobre los que incidir; es ameno y fácil de leer con lo que el lector poco decidido puede ir sumergiéndose en esos entresijos de manera que al final le provoque un interés por seguir formándose en el indispensable e interesante área de cambio y mejora escolar.
Mi evaluación final: Recomendable para neófitos. Esta es una recomendación informal, para un análisis más detallado puedes leer mi recensión pinchando en el documento en pdf a continuación. Gracias por tu interés.

MESA REDONDA IDEAL

PRIMERA PONENCIA

Director del colegio Rosa Chacel, Colmenar Viejo hace una presentación de los factores que determinan la calidad en su centro, así cada año formulan nuevos objetivos y hacen cuenta de resultados sobre los objetivos pactados; algunos de las iniciativas explícitas y otras implícitas por que ya forman parte de la cultura del centro así a pesar de tener un 30% de movilidad de la plantilla cada año estos se zambullen perfectamente en el concepto metodológico del centro.

Plantea un concepto “los pilares de una gestión sensible a los criterios de calidad” la mejora no tiene que estar condicionada a estos factores pero sí debe ser sensible tener en cuenta su influencia estos factores son:

-Las necesidades del Entorno. Población diversa y diferentes necesidades y espectativas a los que tendré que dar diferentes soluciones.

-los recursos que cuenta para hacer frente a esas necesidades.

-el modo más eficaz de diseño del modelo de organización. Así es importante que no nos quedemos siempre en el margen de la ley si se hacen propuestas serias y coherentes a la administración es muy probable que tengamos respuestas positivas.

-el análisis de los resultados que con todo ello obtiene en sus distintos ámbitos de actuación.

La gestión del centro por tanto abarca tres aspectos claros organizativo, pedagógico y administrativo una de las claves para el éxito del cambio en esto es hacer que vaya más allá de las personas que lo conforman. No nominar el cambio en las personas sino en el centro, así cuidan y forman una identidad y sentido de pertenencia al centro (que no tenga una cabeza visible lo mejor es que se institucionalizen los cambios).

Así el concepto de calidad en el Rosa Cahcel se sustenta sobre estas premisas generales entre otras:

-Gestionar acertadamente la diversidad de niveles curriculares en el aula.

-Garantizar el clima de concentración

-Incorporar las tics basada en criterios pedagógicos.

-comunicación rapida y eficiente

-implementar la implicación de los miembros de la comunidad escolar.....

Como herramientas:

jugar al límite con las normas,

crear un clima de orgullo de organización y sentido de pertenencia

De esta ponencia se desliga un proyecto que tiene ya una gran proyección en el tiempo y que es un ejemplo de proyecto de cambio y mejora.




SEGUNDA PONENCIA:

Director instituto Severo Ochoa de Alcobendas

Nos lee un relato que resume la memoria que presentaron al concurso Marta Mata de excelencia escolar; esta carta presenta el nuevo instituto como una lucha entre calidad y equidad desde un principio dos líneas filosóficas que se encuentran y desencuentran a lo largo del tiempo, así en cambio el equipo docente tenía una linea de motivación y excelencia bien definida como derivados de esto surgen multitud de actividades y proyectos destacando: el Postinstituto o tutoría de tarde que pretende abordar la atención a la diversidad implicando claramente al ayuntamiento; se organiza también formación de delegados con la coordinación del equipo docente y respaldado por la asociación de padres y que fomenta de una manera reveladora la participación en el centro.

Se fomenta posteriormente debido a las dos tendencias filosóficas claras del centro la Formación del profesorado que comienza sobre unos cursos de comunicación y mediación, al final se implanta una formación de profesores permanente y que luego va gestando una filosofía de calidad y equidad.

Implementan el modelo FQM de evaluación empresarial adaptándolo para el centro lo cual es muy novedoso.

Han tenido que reinventarse como centro varias veces así tuvieron que asumir la ampliación del centro hacia los cursos de la ESO y formación profesional siempre orientando su liderazgo hacia la participación.

Lo que les ha hecho avanzar y continuar y es marca de clase en el centro ha sido el compromiso de las personas y el apoyo del centro a los proyectos de innovación, generando recursos en el propio centro (así la gestión de las horas de los profesores es apoyada por los claustros de tal manera que hay profesores que asumen más horas para liberar a los profesores que realizan proyectos y todo esto de forma consensuada) y la gran fuerza comunicativa del centro .




TERCERA PONENCIA:

Concha Pascual Pastor.

Plantea ejemplo de proyecto de calidad y mejora como un nuevo equipo sin experiencia directiva se embarca en la gestión y planteamiento de nuevos proyectos en el CEIP. Pío Baroja de Leganés.

Así plantea la mejora desde las instalaciones y recursos hasta el compromiso del profesorado, donde la toma de decisiones es consensuada, el equipo directivo esta disponible y accesible a todos los miembros de la comunidad escolar. Así como favorecen la sensación de pertenencia y asunción de la toma de decisiones por el conjunto lo que crea sensación de grupo e implicación a todos los niveles.

Es encomiable la labor desarrollada por la ponente partiendo de infantil y con un conocimiento 0 de lo que implica una dirección. Me quedo con lo dicho por la ponente cuando hay Motivación clara en el equipo de dirección y esta gracias a una buena comunicación se transmite a los demás miembros de la comunidad se produce un cambio en el Clima que favorece la implicación y puesta en marcha de proyectos a largo y corto plazo; así mismo ese esfuerzo por la calidad y mejora se transmite a las autoridades competentes que al final a la vista de proyectos coherentes y razonables responden y reaccionan con apoyo y proyección.




CUARTA PONENCIA:

Juanjo

Es de todos sabido la gran competencia de Juanjo en lo que respecta a esta ponencia resumo que nos plantea la puesta en práctica de un proyecto de apertura de un instituto en Arroyomolinos, con unas características muy particulares, un profesorado con un alto índice de movilidad (interinos), y una instalaciones en proceso de apertura.

Destacar la labor de liderazgo compartido, ese espíritu motivador y otra vez como rondar por los límites del marco legal para fomentar y recompensar la implicación docente da muy buenos resultados. Tambíén cabe resaltar la clara idea de orientación hacia el discente presente desde el principio en su proyecto así como en un análisis posterior y debido al aumento de conocimientos el ponente nos hace una disección de los aspectos positivos y los problemas que van resultando de su puesta en marcha. Por supuesto que me resulta muy práctico que alude a la comunicación directa con otros institutos de la zona para implementar propuestas que están ya funcionando y para comparar incluso preguntar soluciones a los problemas que se plantean. Desde su visión de que todo está inventado y sólo hay que indagar y leer estoy de acuerdo en la parte que aporta practicidad al centro y no en la parte en cuanto a creatividad y nuevos proyectos. Muy interesante ponencia.




QUINTA PONENCIA:

Sebastián Correa Duval

Que plantea como proyecto de cambio y mejora la implantación en las escuelas de Chile concretamente en las grandes urbes, en los barrios que se encuentran en los “bolsones” de pobreza, a través de una ONG llamada Fé y Alegría cuyo planteamiento es muy novedoso puesto que hablan de elementos/factores de riesgo(drogas, pandillas, delincuencia, etc) y elementos/factores protectores en los barrios a saber centros deportivos, comunidades de vecinos, parroquias, etc.

El cambio de perspectiva ante planteamientos restrictivos es lo novedoso, lo que fomentan es que la cobertura de los elementos protectores sea mucho mejor que los elementos de riesgo de tal forma que los chavales sean educados teniendo en cuenta todo su entorno y fomentando que la elección final sea hacia elementos protectores.

También es novedoso que sitúan sus sedes estratégicamente en zonas donde la cobertura falla de tal manera que crean una tela de araña de elementos protectores haciéndolos cercanos al ciudadano; crean convenios de colaboración con los ayuntamientos de tal forma que facilitan la realización de trámites burocráticos prestando sus sedes o colegios a tal efecto esto facilita darse a conocer al ciudadano y mantener una relación de cercanía; por último el sistema de implantación tanto de sedes como de colegios pasa por un análisis exhaustivo previo lo que supone que la eficiencia en sus planteamientos es óptima al no repetir proyectos, partir de necesidades reales y conocer el entorno que van a tratar.

Parece ser que finalmente el gobierno de Chile según nos plantea el ponente ha institucionalizado el proyecto y están inmersos en un crecimiento exponencial que deberá ser controlado.




Como conclusión a esta mesa redonda como siempre agradecimiento por el saber compartido, admiración por todos y cada uno de los ponentes y motivación por emprender tareas similares en algún momento.